NIKKEI——日本經濟新聞中文版

  　 日經中文網 村山宏：在柳條湖事件（九一八事變）爆發的9月18日，中國各地發生了大規模的反日遊行。作為一次武裝衝突，柳條湖事件毫無疑問在隨後成為了日本侵華戰爭的起點。中國人批評説，日本人很少了解日本侵華戰爭的歷史。為了弄清是否是這樣，筆者詢問周圍的多名日本大學生「是否知道柳條湖事件？」，結果發現大家都知道這段歷史。於是，筆者接著問是哪些人利用柳條湖事件侵佔了中國東北地區，結果卻是沒有一個人知道。

　    鼓動日本侵佔中國東北地區的是日本陸軍，尤其是駐留中國東北地區的日本關東軍。其中，曾擔任關東軍作戰參謀的石原莞爾很早就制定了佔領中國東北的計劃。當時，關東軍違抗試圖為柳條湖事件降溫的日本政府和陸軍最高指揮部的命令，揮軍佔領了中國東北地區的各城市。作為一名軍事思想家，石原認為要贏得美國和日本的最終戰爭，中國東北地區是必不可少的基地。

　   對於這位點燃日本侵華戰爭導火線的人物，日本年輕一代的回答卻是不知道。他們的理由是，「由於時間不夠的關係，歷史課上沒有學到這些內容」。聽了這樣的辯解，筆者回想起了自己30多年前的高中時代。那時，不管是日本史還是世界史，高中的歷史課都從遠古的石器時代講起，然後逐步推進到現代。

　   而在當時的高中歷史課上，在世界史方面，主要講述的是包括西元前的中國在內的世界四大文明，而在日本史方面，則重點講述自天皇居於政治中心的8世紀到12世紀的奈良時代、平安時代。由於在這些內容上花費了大量教學時間，現代史就被一帶而過了。那時，世界史課程以18世紀末的法國大革命結束，而日本史則以19世紀後半葉的明治維新結束。在大學升學考試中，只有那些選擇世界史和日本史的學生才會選學現代史，而大多數高中生都在未學習現代史的狀態下就結束了學業。如果今天不改變這種教育方法，日本大學生當然不可能知道石原莞爾。

　   相反，日本的高中生都非常了解過去的歷史。如果詢問日本的高中生是否知道今川義元和武田勝賴，大多數人都會反問説，「這不是常識嗎」。今川義元也好，武田勝賴也好，都是16世紀日本戰國時代的武將，最後敗在致力於統一天下的織田信長手下。針對2人失敗的桶狹間之戰以及長筱之戰，甚至會有歷史愛好者在軍事戰略層面上進行詳細分析。但是，卻很少有人知道在日本現代史上值得大書特書的武將石原莞爾的名字。

　    提到歷史，就會産生「那是過去的事兒」的固定觀念。因此，詳細講述的一般是更加遙遠的事件，而實際上更加重要的卻是近現代史。在學習法律和經濟時，19世紀以後的歷史就是必不可少的基礎。目前國際形勢的基礎在19世紀形成，因此如果不了解各個地區的近現代史，文科的學問將會出現偏差。

　   例如在美國，如果不了解1929年發生的大蕭條和隨後美國總統羅斯福實施的新政策，就很難理解在經濟蕭條時公共投資的意義。筆者是法學專業出身，如果不了解19世紀初的法國拿破崙時代，就很難理解當時制定的《法國民法典》的重大意義和市民社會的誕生。

     在今天，日本人與各個國家的商務人士接觸的機會大大增加，而在這時，成為話題的就是近現代史。在與印度人交流時，如果不了解甘地領導的反英獨立運動的情況，交談就會味同嚼蠟。但在日本的歷史教育中，卻只重視遙遠的時代，而輕視近現代史。遙遠時代的歷史作為文化修養固然重要，但絕不是生活中不可或缺的知識。與古代歷史相比，近現代史與日常的工作和修養産生直接關聯的地方更多。

　   筆者記得，在二戰後最早擔任駐華記者的老前輩曾經説，「我建議歷史課從現代史講起。在學習現代史之後，再回過頭來學習遙遠的時代」。要是採取這種方式，就能讓所有人都有機會學到現代史。如果上課時間不夠，還可以削減遠古時代的學習時間。

　   針對19世紀以後的日本和亞洲國家的關係，目前存在各種不同看法。左派和右派的觀點截然不同。但是，不管持哪種主張，如果不了解歷史事實，就無法參與爭論。在了解事實的基礎上表達自己的想法才是科學的態度。對於建議日本高中生從近現代史開始學習歷史的觀點，筆者舉雙手贊成。

（本文只代表個人觀點）

專欄——日本人小聲説


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